Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Дмитряшевка

Хлевенского муниципального района

Липецкой области

Рассмотрено на заседании Утверждено

Педагогического совета приказом по школе

протокол №_____от «___»_______2016 № от 2016

Директор_______ С.А.Дедов

Протокол № от

Руководитель МО _________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

биология

7_б______ класс

на 2016-2017 учебный год

ФИО разработчика:Кретинина И. В.

Должность:учитель химии

с. Дмитряшевка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовые документы:

Федеральный уровень

2)Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)

3)Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413)

4) Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"

5) Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N 1312 (ред. от 01.02.2012) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования".

6) Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2010 N 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования"

7) Приказ Минобрнауки РФ от 31.01.2012 N 69 "О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089"

8) Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 N 74 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312".

9) Приказ Минобрнауки РФ от 24.01.2012 N 39 "О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089".

10) Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 N 729 (ред. от 16.01.2012) "Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 N 15987).

11) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 25.12.2013) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 N 19993).

12) Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N 1312 (ред. от 01.02.2012) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования"

13) Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

14) Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) http:// www.fgosreestr.ru/

Информация о федеральных нормативных документах на сайтах: http://mon.gov.ru/ (Министерство Образования РФ); http://www.ed.gov.ru/ (Образовательный портал); http://www.edu.ru/ (Единый государственный экзамен); http://fipi.ru/ (ФИПИ)

Региональный уровень

Приказ УОиН Липецкой области от 29.04.15 № 424 «О базисных учебных планах для общеобразовательных учреждений Липецкой области на 2015/2016 учебный год».

Письмо УОиН Липецкой области от 27.04.2015 г. № СК - 1350 «О реализации в образовательных организациях Липецкой области ФГОС общего образования в 2015-2016 учебном году».

Письмо управления образования и науки Липецкой области от 26.10.2009 № 3499 «Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования.

Школьный уровень

Устав школы

Программа развития школы

Образовательная программа школы на 2016-2017 уч.г.

Календарный учебный график

Учебный план на 2016-2017уч.г.

Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ СОШ с. Дмитряшевка.

Цел и:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;

• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.

Задачи:

1. Обеспечить усвоение учениками знаний по анатомии, морфологии и систематике животных в соответствии со стандартом биологического образования через систему из 70 уроков.
2. Продолжить формирование у школьников предметных умений и навыков: умение работать с микроскопом, наблюдать и описывать биологические объекты, сравнивать их, проводить биологические эксперименты, вести наблюдения в природе; умение распознавать наиболее распространённых животных своей местности через лабораторные работы, экскурсии и видео-уроки.
3. Особое внимание уделить развитию у семиклассников информационной компетентности (умения находить необходимые сведения в тексте учебника и другой литературе, составлять план и конспект прочитанного через систему разнообразных заданий для работы с учебником, подготовку детьми сообщений и рефератов, презентаций.
4. Закрепить интерес к изучению биологии через разнообразные формы уроков.
5. Развивать творческие способности учеников через систему креативных заданий.

Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа:

Рабочая программа составлена на основании Примерной программы основного общего обра-зования по биологии, а также программы основного общего образования по биологии для 7 класса общеобразовательных учреждений (курс «Животные», авторы Константинов В.М., Кучменко В.С., Пономарева И.Н.).

Обоснование выбора авторской программы: Рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по биологии (одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиумом Российской академии образования от 23.12.2003 г. № 21/12, утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. «Биология. Животные». Москва, «Вентана-Граф», 2010 год.

Информация о внесенных изменениях в авторскую программу и их обоснование:

Основные изменения, внесенные в программу И.Н. Пономаревой:

1. Уделено более пристальное и детальное внимание многообразию отдельных систематических групп животных..

2. Введены экскурсии, в том числе виртуальные с использованием ресурсов Интернета

3. Делается акцент на использовании проектных и исследовательских технологий.

Определение места и роли учебного курса в овладении обучающимися требований к уровню подготовки выпускников в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами:

Зоологию изучают в течение одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.

В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира.

У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой.

Учащиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, старение и смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного мира.

Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведется в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим.

программа рассчитана на 2 классных занятия в неделю (70 часов в год).

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа (в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами): программа рассчитана на 2 классных занятия в неделю (70 часов в год), включает 12 лабораторных работ.

Формы организации образовательного процесса: Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается активная форма обучения, а также выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Обязательным компонентом являются экскурсии для изучения объектов живой природы в их естественной среде, также предполагаются виртуальные экскурсии с использованием материалов специализированных сайтов Интернета (например сайтов Дарвиновского, Палеонтологического музеев РАН, Лондонского национального музея естественной истории, музея института Л.Пастера и т.д.)

Программа предполагает возможность использовать на уроке различные типы заданий для учащихся, развивающие у школьни-ков интеллектуальные и практические умения. Такие как:

1. Нахождение логической связи между терминами и понятиями, написанными учителем на доске. Комментирование этой связи.

2.Ответ учащегося по плану, составленному им са-мим или предложенному учителем.

1. Ответ на вопросы в конце параграфа учебника.

4.Составление собственных вопросов к тексту для других учащихся класса.

1. Ответ на вопросы, которые задают товарищи по классу.

6.Ответ учащегося по логической опорной схеме, изображенной им на доске.

1. Решение проблемных задач.
2. Участие во фронтальном опросе-беседе, проводи-мом учителем.

9.Заполнение сравнительной или обобщающей таб-лицы на доске или в тетради.

1. Исправление «ошибок» в терминах, написанных на доске.
2. Написание тестовых письменных работ.
3. Выступление по итогам работы с дополнительной литературой (доклад, реферат).
4. Составление в тетради «биологического словари-ка» с помощью учебника.
5. Нахождение лишнего в совокупности предложен-ных учителем понятий или терминов.
6. Написание словарного диктанта по общей био-логии.

16.Распределение терминов, понятий, объектов по группам, то есть их классификация на основании какого-либо принципа.

17.Формулирование гипотез.

18.Разработка научного эксперимента.

19.Практическое выполнение наблюдения и опыта.

20.Обсуждение результатов проведенного исследования (своего и чужого).

Технологии обучения:

В ходе реализации программы предпочтение отдается деятельностному подходу к обучению, предполагается широкое использование проектной деятельности, отдельное внимание уделено личностно-ориентированному подходу. Обязательным является использование ИКТ.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

1. Ценностно-смысловая компетенция формируется благодаря детальному знакомству с многообразием животного мира, самостоятельным и групповым исследованиям, проводимых в форме практических и лабораторных работ. Особую роль играет изучение тем, посвященных исчезающим видам.

2. Общекультурная компетенция отражающая круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, формируется благодаря широкому спектру тем, в которых зоология рассматривается в интеграции с общественными и гуманитарными дисциплинами. Общекультурное содержание курса «Животные» включает в себя основы анатомии, физиологии и систематики животных в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий.

3. Учебно-познавательная компетенция успешно формируется благодаря детальному изучению объектов живой природы, многие из которых обитают рядом и доступны для непосредственного изучения. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов и информационных технологий, формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Данные навыки ученик приобретает во время групповых лабораторных работ и уроков с использованием проектной технологии. Ученик по ходу изучения курса овладевает умением представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Программа предусматривает, что он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся представления о личной ответственности за сохранение видов животных и целых экосистем

Виды и формы контроля (согласно Уставу образовательного учреждения):

устные и письменные; фронтальные, групповые, индивидуальные; итоговые и текущие; с применением компьютера и других технических средств; программированные и непрограммированные.

Информация об используемом учебнике.

Учебник: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. «Биология. Животные». Москва, «Вентана-Граф», 2010 год.

Планируемый уровень подготовки учащихся на конец года в соответствии с требованиями, установленными государственными образовательными стандартами, Программой развития школы, Образовательной программой школы.

В результате изучения биологии в 7 классе ученик должен:

знать/понимать

• признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов животных; популяций; биосферы; животных;

• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

уметь

• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных (на примере сопоставления отдельных групп); взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных животных своей местности, домашних животных, опасных для человека животных;

• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний животными;

• оказания первой помощи при укусах животных.

Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ

Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.

ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов. . Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма .

Признаки живых организмов, их проявление у животных. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения).

СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность. Царство животных. Роль животных в природе, жизни человека и собственной деятельности.

Царство животных. Роль животных в природе, жизни человека и собственной деятельности. Возбудители и переносчики заболеваний животных и человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными.

Одноклеточные животные, или Простейшие.

Общая характеристика простейших. Происхождение простейших . Значение простейших в природе и жизни человека.

Тип Кишечнополостные.

Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Типы червей.

Тип Моллюски.

Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.

Тип Членистоногие.

Общая характеристика типа Членистоногие. Происхождение членистоногих . Охрана членистоногих.

Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи - переносчики возбудителей заболеваний животных и человека.

Тип Хордовые.

Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Охрана рыбных богатств.

Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные Особенности внешнего и внутреннего строения земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных . Многообразие, значение и их охрана.

Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Происхождение и многообразие пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.

Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.

Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие - переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих.

Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.

Проведение простых биологических исследований: распознавание животных разных типов, домашних животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация).

Тематический план 7 класс

литература

1.Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. «Биология. Животные». Москва, «Вентана-Граф», 2009 год.

2.«Биология в основной школе. Программы». Москва, «Вентана-Граф», 2006 год.

3.Кучменко В.С., Суматохин С.В. «Биология. Животные. Методическое пособие». Москва, «Вентана-Граф», 2003 год.

4.Резанов А.Г. «Зоология в таблицах, рисунках и схемах». Москва, «Издат-школа», 1999 год.

5.«Я иду на урок биологии. Зоология. Рыбы и земноводные. Книга для учителя». Москва, «Первое сентября», 2002 год.

6.«Я иду на урок биологии. Зоология. Беспозвоночные. Книга для учителя». Москва, «Первое сентября», 2002 год.

7.«Я иду на урок биологии. Зоология. Птицы. Книга для учителя». Москва, «Первое сентября», 2002 год.

8.«Я иду на урок биологии. Зоология. Пресмыкающиеся. Книга для учителя». Москва, «Первое сентября», 2002 год.

9.«Я иду на урок биологии. Зоология. Млекопитающие. Книга для учителя». Москва, «Первое сентября», 2002 год.

10.Рязанов А.Г. «Зоология. Тесты». Москва, «Издат-школа», 1998 год.

11.Тугусова Е.В. «Зоология. Поурочные планы с проверочными заданиями и контрольными тестами». Москва, «Юнвес», 2001 год.

12.Сухова Т.С. «Контрольные и проверочные работы по биологии. 6 - 8 классы». Москва, «Дрофа», 1997 год.

13.Реймерс Н.Ф. «Краткий словарь биологических терминов». Москва, «Просвещение» 1995 год.

14.«Опорные конспекты по биологии». Москва, «ИНФРА-М», 2000 год.

15.«Тестовый контроль знаний учащихся по биологии». Москва, «Просвещение», 1997 год.

16.Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. «Биология. Материалы к урокам - экскурсиям». Москва, «Издательство НЦ ЭНАС», 2002 год.

17.Сухова Т.С. «Урок биологии. Технология развивающего обучения. Библиотека учителя». Москва, «Вентана-Граф», 2001 год.

18.Реброва Л.В., Прохорова Е.В. «Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии». Москва, «Просвещение», 1997 год.

19.Сухова Т.С. «Биология. Тесты. 6 -11 классы». Москва, «Дрофа», 2000 год.

20.Машанова О.Г., Евстафьев В.В. «Биология. Тесты, вопросы и задания». Москва, «Московский Лицей», 1997 год.

21.Мамонтов Д.И. Электронный курс «Открытая биология». Москва, «Физикон», 2005 год.

22.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии 7 класс. 2005 год.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ №11 г. ХИМКИ
УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ Лицей №11

Е.А. Орлова

«___» _____________ 201___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ биологии НА 2015 – 2016 уч. год

(профильное изучение)
Класс(ы) 11-Б
Учитель Кандалов Юрий Николаевич

Тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Планируемая дата	Фактическая дата
1	Возникновение и развитие эволюционной биологии.
2	Предпосылки возникновения теории Чарльза Дарвина
3
4	Чарльз Дарвин и его теория эволюции
5	Палеонтологические свидетельства эволюции
6	Биогеографические свидетельства
7	Сравнительно-анатомические свидетельства эволюции.
8	Эмбриологические свидетельства эволюции.
9	Молекулярные свидетельства эволюции
10	Лабораторная работа №1.Развитие эволюционного учения. Эволюционная теория Чарльза Дарвина
11	Лабораторная работа №1. Развитие эволюционного учения. Эволюционная теория Чарльза Дарвина
12	Урок обобщения по теме история возникновения эволюционных учений
13	Урок обобщения по теме эволюционная теория Чарльза Дарвина
14
15	Контрольная работа №1. Теория эволюции Чарльза Дарвина
16	Изменчивость природных популяций
17
18	Генетическая структура популяций
19	Генетическая структура популяций
20	Генетическая структура популяций
21	Генетическая структура популяций
22
23	Мутации – источник генетической изменчивости популяций
24	Случайные изменения частот аллелей в популяциях .
25	Дрейф генов как фактор эволюции
26	Лабораторная работа №2.Элементарные эволюционные факторы и явления
27	Лабораторная работа №2. Элементарные эволюционные факторы и явления
28	Урок обобщения по теме элементарные эволюционные факторы
29
30	Контрольная работа №2. Элементарные эволюционные факторы
31	Борьба за существование
32	Борьба за существование
33	Естественный отбор – направляющий фактор эволюции
34	Формы естественного отбора
35	Формы естественного отбора
36	Формы естественного отбора
37	Половой отбор
38	Возникновение адаптаций в результате естественного отбора
39	Миграции как фактор эволюции
40	Биологические виды
41	Критерии вида
42	Критерии вида
43	Критерии вида
44	Изоляция и видообразование
45	Изоляция и видообразование
46	Аллопатрическое и симпатрическое видообразование
47
48	Лабораторная работа №3. Микроэволюция
49	Урок обобщения по теме микроэволюция
50
51	Контрольная работа №3. Микроэволюция
52	Механизмы макроэволюции
53
54	Направления макроэволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм
55	Биологический прогресс. Ароморфозы и идиоадаптации
56	Единство живого на Земле
57	Лабораторная работа №4.Макроэволюция
58	Лабораторная работа №4.макроэволюция
59	Урок обобщения по теме макроэволюция
60
61	Контрольная работа №4. Макроэволюция.
62
63	Сущность жизни. Представления о возникновении жизни на Земле.
64	Образование биологических мономеров и полимеров
65	Формирование и эволюция пробионтов
66	Изучение истории Земли. Палеонтология
67	Развитие жизни в криптозое
68	Развитие жизни в криптозое
69	Развитие жизни в фанерозое
70	Развитие жизни в фанерозое
71	Развитие жизни в фанерозое
72
73	Лабораторная работа №5. Возникновение и развитие жизни на Земле
74	Урок обобщения по теме возникновение и развитие жизни на Земле
75
76	Контрольная работа №5. Возникновение и развитие жизни на Земле.
77	Место человека в системе живого мира - морфологические и физиологические данные
78	Место человека в системе живого мира – данные молекулярной биологии и биологии развития
79	Происхождение человека. Палеонтологические данные
80
81	Первые представители рода Homo
82	Появление человека разумного
83	Факторы эволюции человека
84	Факторы эволюции человека
85
86	Лабораторная работа №6. Антропогенез
87	Урок обобщения по теме антропогенез
88
89	Контрольная работа №6. Антропогенез
90
91	Селекция как предмет и как наука
92	Искусственный отбор
93	Искусственный отбор
94	Классические методы селекции
95	Классические методы селекции
96	Использование новейших методов биологии в селекции
97
98	Лабораторная работа №7. Селекция. Искусственный отбор
99
100	Контрольная работа №7. Селекция
101	Взаимоотношения организма и среды
102	Приспособленность. Переживание неблагоприятных условий и размножение
103	Популяция как природная система
104	Устройство популяции
105	Динамика популяции, её типы и регуляция. Жизненные стратегии
106	Вид как система популяций
107	Вид и его экологическая ниша. Жизненные формы
108
109	Лабораторная работа №8. Аутэкология
110	Урок обобщения по теме аутэкология
111
112	Контрольная работа №8. Экология организма и среды
113	Сообщества и экосистемы
114
115	Функциональные блоки сообщества. Энергетические связи и трофические сети.
116	Межвидовые и межпопуляционные связи в сообществах
117	Пространственное устройство сообществ
118	Динамика сообществ
119	Как формируются сообщества
120	Как формируются сообщества
121
122	Лабораторная работа №9. Сообщества и экосистемы
123	Урок обобщения по теме сообщества и экосистемы
124
125	Контрольная работа №9. Сообщества и экосистемы
126	Биосфера и биомы
127
128	Живое вещество и биогеохимические круговороты в биосфере
129	Биосфера и человек
130
131	Лабораторная работа №10. Биосфера
132	Урок обобщения по теме биосфера
133
134	Контрольная работа №10. Биосфера
135	Сохранение и поддержание биологического разнообразия на популяционно-видовом и генетическом уровнях
136	Сохранение и поддержание биологического разнообразия на экосистемном уровне
137	Биологический мониторинг и биоиндикация
138	Урок обобщения по теме биологические основы охраны природы
139
140	Контрольная работа №11. Биологические основы охраны природы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предназначена для изучения курса «Общая биология» в профильных 10-11 классах средней общеобразовательной школы и составлена на основе Федерального Государственного стандарта, примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10 – 11 классов (профильный уровень) авторов О.В. Саблиной, Г.В. Дымшица, полностью отражающей содержание примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.

Роль и место курса в обучении

Курс «Общая биология» завершает изучение биологии в общеобразовательных учреждениях и призвана не только систематизировать и обобщить биологические знания учащихся, углубив их до понимания биологических закономерностей, современных теорий, концепций и учений, но и показать прикладное и практическое значение биологии.

Программа «Общая биология» профильного обучения обеспечивает усвоение учащимися теоретических и прикладных основ биологии. В программе нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед современной биологической наукой. Большое внимание уделено проведению биологических исследований и освоению учащимися методологии научного познания.
Цели изучения биологии на профильном уровне обучения ориентированы не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей, как это определено Федеральным образовательным стандартом, сформулированным в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Особое место в программе отведено вопросам, направленным на формирование у школьников научного мировоззрения, целостной научной картины мира, экологической культуры и экологического мышления, решению вопросов по сохранению окружающей природы и здоровья человека.

Для повышения образовательного уровня учащихся и развитию навыков проведения исследований и экспериментов программа включает в себя разнообразные практические и лабораторные работы. Выполнение исследовательских работ направлено на формирование навыков планирования и проведения самостоятельных исследований, что способствует развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей школьников.

Для углубления знаний и расширения кругозора школьников рекомендуются экскурсии по основным разделам программы. В программе предусмотрены различные демонстрации, в том числе и компьютерные , способствующие повышению качества преподавания и его эффективности.

Данная программа реализуется при сочетании разнообразных форм и методов обучения:

• 
  Виды обучения: объяснительно-репродуктивный, проблемный, развивающий, алгоритмизированный.
• 
  Формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные.
• 
  Методы обучения: словесные, наглядные, практические и специальные.
• 
  Программа предусматривает большой цикл обзорных лекций, которые позволяют учащимся более глубоко осмыслить эволюцию живой природы на Земле, необходимости гуманного и рационального отношения к нашим богатствам
• 
  Рабочей программой предусмотрены уроки обобщающего повторения, которые проводятся с целью систематизации знаний по темам, для достижения результатов уровня обученности, для осуществления тематического контроля.

Данные формы, методы, виды обучения используются согласно индивидуальной технологии учителя и направленности класса. Все это позволяет учителю варьировать типы уроков, методические приёмы.

• 
  Для проверки знаний, умений и навыков учитель использует разные формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый; репродуктивный и продуктивный.
• 
  Использование ИКТ.

На изучение биологии на профильном уровне отводится в 11 классе отводится– 140 часов. Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 10-11 классов предусматривает обучение биологии в объёме 3 часов в неделю (Федеральный компонент).

Дополнительный час на изучение предмета отводится из образовательного компонента лицея (Лицейский компонент).

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации, творческая деятельность.

Планирование составлено на основе государственной программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений профильного уровня авторского коллектива: О.В.Саблиной, Г.М.Дымшица.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должензнать /понимать:

основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);

строение биологических объектов : клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;

современную биологическую терминологию и символику;

уметь:

объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;

устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

решать задачи разной сложности по биологии;

составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);

сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных;
1000 -> Закономерности и принципы образовательного процесса
1000 -> Программа по истории 6 11 классы, М.: Просвещение, 2008г. А. В. Ревякин. Программа по Новой истории. 1500-1800гг. М: Просвещение, 2007г
1000 -> Специфика дистанционного обучения
1000 -> Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

на 2015-2016 учебный год

5а, б класс

составитель:

Киселева Любовь Евстафьевна,

учитель биологии

первой квалификационной категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативные основания

Рабочая программа по биологии составлена на основе программы «Введение в биологию» в 5 классе основного общего образования (Программа курса «Биология» 5-9 классы. Линия «Ракурс», автор-составитель Н. И. Романова), М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012 в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. В соответствии с учебным планом на изучение биологии в 5 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год).

1. Психолого-педагогические основания

4-6 класс, то есть 10-12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством. В связи с началом этапа полового созревания происходят существенные изменения в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп его деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Чувство взрослости, не подкрепленное еще реальной ответственностью, - вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. Стремление экспериментировать, используя свои возможности — едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Основная задача педагога — выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными, для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего. Необходимо обеспечить преемственность в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, провести анализ сформированных умений и определить необходимые пути коррекции. В работе с учениками 4 - 6 классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы; организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цель рабочей программы: создать условия для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся в рамках изучения биологии в 5 классе.

«Введение в биологию» продолжает естественнонаучную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии, физической географии и ОБЖ в основной школе.

Материал курса разделен на две главы. Им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с разнообразием биологических наук и методами изучения природы. Первая глава «Мир биологии» формирует первичное представление учащихся об особенностях строения и функционирования основных объектов изучения биологии: бактерий, растений, грибов и животных. Во второй главе « Организм и среда обитания» учащиеся знакомятся с особенностями и многообразием организмов различных сред обитания.

Программа курса связана с формированием умений проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности школьников.

В связи с этим, сформированы модули — проектная форма учебной деятельности на нескольких занятиях, цель которых освоить систему способов действий в рамках этапов проектной деятельности.

В основе каждого тематического модуля разработана комплексно – дидактическая цель, разработаны планируемые предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты.

В связи с особой важностью для этого предмета таких методов и приемов учебной деятельности школьников, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, в программе выделена рубрика «Практические работы».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение (2ч)

Какие науки относятся к естественным, какие методы используются учеными для изучения природы.

Основные понятия : естественные науки (астрономия, физика, химия, география, биология), методы изучения природы (наблюдение, эксперимент, измерение).

Персоналии : Жан Анри Фабр.

Глава 1. Мир биологии (20ч)

История развития биологии как науки; современная система живой природы; клеточное строение организмов; особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе организмов различных царств; значение биологических знаний для защиты природы и сохранения здоровья.

Основные понятия : биология; биосфера; клетка: оболочка, ядро, цитоплазма; единицы классификации: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство; половые клетки: яйцеклетка, сперматозоид; оплодотворение; наследственность; организмы-производители; организмы-потребители; организмы-разрушители; охраняемые территории: заповедники, национальные парки; ядовитые животные и растения.

Персоналии: Аристотель, Уильям Гарвей, Роберт Гук, Карл Линней, Грегор Мендель, Чарльз Дарвин, Владимир Иванович Вернадский.

Глава 2. Организм и среда обитания (11+1 часов)

Как приспосабливаются организмы к обитанию в различных средах; какие факторы называются экологическими; какие организмы входят в состав природных сообществ и каков характер их взаимоотношений друг с другом и окружающей средой; какие растения и животные обитают на материках нашей планеты и кем населены воды Мирового океана.

Основные понятия : среда обитания: водная, наземно-воздушная, почвенная и организменная; экологические факторы: абиотические, биотические и антропогенные; круговорот веществ.

Способы (методы) оценки достигнутых результатов

Способы (методы) оценки предметных результатов

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ по каждому из больших разделов. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Способы (методы) оценки метапредметных результатов.

Текущая оценка сформированности проектных компетенций школьников может проходить: 1) в процессе ежеурочной рефлексии того метапредметного действия, на формирование которого был направлен урок, 2) в процессе реализации практических работ, 3) в процессе реализации межпредметных проектных модулей и защиты полученного проектного продукта. Для этой цели используется модель достижений обучающихся на каждом уровне определенных областей проектной компетентности обучающихся.

Способы (методы) оценки личностных результатов.

Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. В ходе текущей оценки будет осуществляться ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов (ценностно-смыслового отношения к получаемым знаниям и освоенным способам деятельности), полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Предметные результаты

В результате изучения биологии ученик должен

научиться:

• Характеризовать методы научного познания и их роль в изучении природы;
• Проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• Использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• Ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

• Работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;
• Проводить наблюдения и описания природных объектов;
• Составлять план простейшего исследования;

• ​ Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• ​ Самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
• ​ Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• ​ Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• ​Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владение устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• ​Работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно и продуктивно сотрудничать; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

Получить возможность научиться:

• Соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• Использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• Находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, оценивать ее и переводить из одной формы в другую;
• Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

• Выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный;
• ​Осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• ​Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.
• учитывать и координировать различные позиции других людей в сотрудничестве; учитывать разные мнения и интересы и уметь обосновывать собственную позицию, понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

«Особенности строения организмов»

1 40. Набор моделей «Ископаемые животные» 1 41. «Биологическая микролаборатория».Комплект приборов, посуды и принадлежностей для микроскопирования 15 42. Набор палеонтологических находок «Происхождение человека» 1 43. Комплект скелетов позвоночных животных 1 44. Комплект муляжей «Результат искусственного отбора на примере культурных растений» 1 45. Комплект таблиц по биологии 6 – 9 кл. 1 46. Комплект таблиц «Химия клетки» 1 47. Комплект таблиц «Строение тела человека» 1 48. Комплект таблиц «Вещества растений. Клеточное строение» 1 49. Комплект таблиц «Растение живой организм» 1 50. Экран 1 51. Коллекция «Полезные ископаемые» 5 52 Комплект таблиц «Растения, грибы, лишайники» 1 53 Комплект таблиц «Животные» 1

Календарно-тематическое планирование

РАЗДЕЛ «ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДЫ» (34 часа)

Раздел программы (кол-во часов)	№ урока	Дата	Тема	Планируемые результаты			Корректи-ровка дат уроков
				Предметные	Метапредметные (в том числе этапы проектирования)	Личностные
Введение (2 часа)	1.1	3.09.	Науки о природе Входная диагностика	-Определить место предмета биологии среди других наук. — Привести примеры связей мира живой и неживой природы; Охарактеризовать основные науки о природе.	-Выработать единые требования к совместной работе в группах, «правила сотрудничества» с учителем и сверстниками. Определить с помощью учителя цели своего обучения, поставить и сформулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Сформулировать правила сотрудничества и индивидуальной безопасной жизни при проведении практических работ по биологии.	-Выразить своё отношение к миру живой и неживой природы, к необходимости его изучения. — Продемонстрировать своё отношение к выработанным правилам сотрудничества и правилам индивидуальной безопасной жизни при проведении практических работ.
	1.2	10.09.	Методы изучения природы	-Описать основные методы изучения природы (наблюдение, опыт, измерение). Изучить способы проведения простейших наблюдений, опытов и измерений.	— Сформулировать с помощью учителя цели уроков и практических работ. — Проанализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; Определить алгоритмы действий во время практических работ; Определить правила оформления практических работ. Применить выработанные правила индивидуальной безопасной жизни и сотрудничества при проведении практических работ.	— Выразить свое отношение к значимости биологическим открытиям и современным исследованиям.
«Мир биологии» (20 часов)	2.1	17.09.	Что изуча­ет биоло­гия	Знание много­образия биоло­гических наук, а также процес­сов, явлений и объектов, изу­чением кото­рых они зани­маются	Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, вы­делять в нем главное. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля, сделать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух	Осознание значения био­логических на­ук в развитии представлений человека о природе во всем ее много­образии
	2.2	24.09.	Из ис­тории биоло­гии	Знание и оцен­ка вклада уче­ных-биологов в развитие науки	Познавательные УУД: умение выделять глав­ное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различ­ными источниками ин­формации, готовить со­общения и презентации и представлять резуль­таты работы. Личностные УУД: осо­знание возможности участия каждого чело­века в научных иссле­дованиях. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выво­ды по результатам ра­боты. Коммуникативные УУД:	Понимание роли исследо­ваний и откры­тий ученых- биологов в раз­витии пред­ставлений о живой природе
	2.3	1.10.	Экс­курсия в мир клеток		Познавательные УУД: овладение умением оценивать информа­цию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Личностные УУД: Регулятивные УУД: уме ние организовать вы­полнение заданий учи­теля. Развитие навыков самооценки и самоана­лиза. Коммуникативные УУД: умение работать в груп­пах, обмениваться ин­формацией с одноклас­сниками	Знание и раз­личение на таб­лицах основных частей клеток (ядра, оболоч­ки, цитоплаз­мы). Освоение основных пра­вил работы с микроскопом
	2.4	8.10.	Как классифицируют орга­низмы	Знание основ­ных системати­ческих единиц в классифика­ции живых ор­ганизмов. По­нимание принципов сов­ременной клас­сификации ор­ганизмов	Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, клас­сифицировать объекты. Личностные УУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя	Понимание научного зна­чения класси­фикации жи­вых организ­мов
	2.5	15.10.	Жи­вые цар­ства. Бакте­рии	-Называть основные царства живой природы. Приводить примеры разнообразных одноклеточных и многоклеточных организмов, грибов, растений, беспозвоночных и позвоночных животных. Определять образцы представителей живой природы представленных в гербариях, коллекциях и влажных препаратах. Узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды).	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Регулятивные УУД: Коммуникативные	Представление о положитель­ной и отрица­тельной роли бактерий в природе и жизни челове­ка и умение защищать свой организм от негативного влияния бо­лезнетворных бактерий
	2.6	22.10.	Жи­вые цар­ства. Грибы	-Выделять существенные особенности представителей царства. Различать ядовитые и съедобные шляпочные грибы Характеризовать значение грибов в природе и жизни человека Характеризовать правила оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами	Познавательные УУД: Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий. Развитие навыков самооценки и самоанализа Личностные УУД: умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческой группы	Понимание роли предста­вителей цар­ства Грибы в природе и жизни челове­ка. Осознание необходимос­ти оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами
	2.7	29.10.	Живые царства. Растения.	Различать на рисунках и натуральных объектах органы цветкового растения Характеризовать функции органов растения Характеризовать значение растений в природе и жизни человека	Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками	Осознание важности растений в природе и в жизни человека.
	2.8	12.11.	Живые царства. Животные.	-Выделять существенные особенности представителей царства Различать простейших и многоклеточных животных Называть основные систематические единицы царства Характеризовать значение животных в природе и жизни человека	Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки самоанализа Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп	Осознание важности животных в природе и в жизни человека
	2.9		Тематическая диагностика	— Знать органоидов клеток, признаков живых организмов и царств живой природы.	Познавательные УУД: Умение характеризовать царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы. Описывать роль представителей разных царств в биосфере. Называть типы животных, отделы растений. Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля. Развитие навыков самооценки и самоана­лиза. Коммуникативные УУД: умение вести себя во время сам.работы	Осознание важности выполненной работы
	2.10	26.11.	Жизнь начинается	Знание особенностей строения половых клеток. Умение на таблицах и рисунках выделять существенные черты сходства зародышей позво­ночных жи­вотных	Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать ин формацию, делать выводы, умение давать определение понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект уроков в тетрадь Личностные УУД: зна­ние основных составля­ющих здорового образа жизни. Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать одно­классников и учителя, высказывать свое мнение	Понимание роли половых клеток в размножении живых организмов Представление о родстве живых организмов, населяющих нашу пла­нету. Развитие представлений о необходи­мости вести здоровый об­раз жизни
	2.11	3.12. 2015	Жизнь про­должа­ется	Знание основ­ных способов размножения живых организ­мов	Познавательные УУД: освоение элементарных навыков исследователь­ской деятельности. Личностные УУД: уме­ние соблюдать дисцип­лину на уроке, уважи­тельно относиться к учителю и одноклас­сникам. Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля, оценить качество выполнения работы. Коммуникативные УУД: умение работать в груп­пах, обмениваться ин­формацией с одноклас-	Представление о размноже­нии как глав­ном свойстве живого, обес­печивающем продолжение рода
	2.12	10.12.	Почему дети похожи на родителей.	Знание о значении гена и его местоположении в клетке	Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, работать и выделять в нём главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информа­ции, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сооб­щения и презентации, представлять результаты работы классу Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников. Регулятивные УУД: развитие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками	Понимание роли генов а хранении и передачи наследственной информации от родителей к потомству
	2.13	17.12.	Нужны все на свете.	Знание роли бактерий, растений, грибов, животных в круговороте веществ	Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопро­сы, работать с различ­ными источниками ин­формации, готовить сообщения и презента­ции, представлять ре­зультаты работы классу. Личностные УУД: уме­ние соблюдать дисцип­лину на уроке, уважи­тельно относиться к учителю и одноклас­сникам. Регулятивные УУД: уме­ние планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учите­ля, высказывать свое мнение	Осознание взаимосвязанности всех компонентов живой природы
	2.14	24.12.	Как живот­ные обща­ются между собой	Знание нали­чия различных способов обще­ния между жи­вотными	Познавательные УУД: умение выделять глав­ное в тексте, структури­ровать учебный матери­ал, грамотно формулировать вопро­сы, работать с различ­ными источниками ин­формации, готовить сообщения и презента­ции, представлять ре­зультаты работы классу. Личностные УУД: уме­ние видеть прекрасное в природе. Регулятивные УУД: Развитие навыков само­оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД:	Представление о животных как сложно организован­ных сущест­вах, обладаю­щих способностью к общению. Познаватель­ный интерес к естественным наукам
	2.15	14.01.	Биология и практика.	Знание о существовании различных пород животных и сортов растений Элементарные представления о лекарствен­ных растениях. Объяснение ро­ли биологии в практической деятельности человека	1-3 этапы проектирования — Предпроектное исследование (диагностика ситуации). -Проблематизация (определение проблемы проекта и причин, приводящих к её появлению). -Целеполагание (определение цели и задач проекта).	Осознание степени влияния человека на природу и необходимости её охраны. Принятие правил поведения в живой природе
	2.16	21.01.	Биологи защищают природу	Приведения доказательств необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе	4 этап проектирования. Концептуализация — создание концепции объекта проектирования или прогностического модельного представления. 5 этап проектирования. Конструирование- получение продукта по свойствам, соответствующими диапазону его применения
	2.17	28.01.	Растения и животные Красной книги Нижегородской области области	Знание о Красной книги Нижегородской области	6 этап проектирования. Презентация полученного проекта Оценить качества результата деятельности. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. 7 этап проектирования. Рефлексивная фаза проекта, предполагающая оценку качества проектного продукта и рефлексию собственных действий в проекте его создателей. Работа с ценностями и смыслами освоенного содержания.
	2.18	4.02.	Биология и здоровье.	Приведение доказательств зависимости здоровья человека от его образа жизни и окружающей среды Знание элемен­тарных правил оказания пер­вой помощи при кровотече­ниях, перело­мах, ушибах и растяжениях	Познавательные УУД: Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопро­сы, работать с различ­ными источниками ин­формации, готовить сообщения и презента­ции, представлять ре­зультаты работы классу. Личностные УУД. Регулятивные УУД. Коммуникативные УУД. умение работать в со­ставе творческих групп	Принятие правил ЗОЖ. Понимание внеобходимости экстренной помощи пост­радавшим при кровотечени­ях, переломах, ушибах и рас­тяжениях
	2.19	11.02.	Жи­вые орга­низмы и наша безо­пас­ность	Знание ядови­тых грибов и растений, опас­ных животных. Освоение при­емов оказания первой помощи пострадавшим при отравлени­ях, кровотече­ниях, укусах животных	Познавательные УУД. Личностные УУД. уме­ние применять полу­ченные на уроке знания на практике, понима­ние важности сохране­ния здоровья. Регулятивные УУД. уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля согласно установленным прави­лам работы в кабинете. Развитие навыков само­оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение работать в со­ставе творческих групп	Представление о существова­нии живых ор­ганизмов, опасных для здоровья и жизни челове­ка. Понимание необходимос­ти оказания экстренной первой помо­щи при отравлении ядовитыми растениями и грибами, при укусах ядовитых животных
	2.20	18.02.	Мир биологии. Обобщение знаний.	Выделение существенных признаков представителей царств живой природы Зна­ние роли живых организмов в круговороте ве­ществ. Пони­мание основ­ных закономернос­тей в живой природе. Пред­ставление о правилах здо­рового образа жизни. Знание элементарных правил оказа­ния первой по­мощи постра­давшим. Понимание ро­ли биологичес­ких знаний в хозяйственной деятельности человека	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структури­ровать учебный матери­ал, Личностные УУД: уме­ние соблюдать дисцип­лину на уроке, уважи­тельно относиться к учителю и одноклас­сникам. Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля согласно установленным прави­лам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, об­суждать вопросы со сверстниками
Организм и среда обитания (11 часов)	3.1	25.02.	Водные обитатели	Знание компонентов природы. Представление о многообразии обитателей вод­ной среды. Вы­явление при­способлений организмов к обитанию в водной среде	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие эле­ментарных навыков ус­танавливания причинно-следствен­ных связей. Личностные УУД: умение составлять план простейшего исследования. Потреб­ность в справедливом оценивании своей рабо­ты и работы одноклас­сников. Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля согласно установленным прави­лам работы в кабинете. Развитие навыков само­оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.	Понимание необходимости приспособлений организмов к условиям сре­ды, в которой они обитают. Эстетическое восприятие природы.
	3.2	3.03.	Между небом и землей.	Представление о многообразии обитателей наземно-воздушной среды обитания и разнообразии их приспособ­лений	Познавательные УУД: умение выделять глав­ное в тексте, структури­ровать учебный матери­ал, грамотно формулировать вопро­сы, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: умение составлять план простейшего исследования. Потребность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников. Эстетичес­кое восприятие приро­ды. Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: умение работать в со­ставе творческих групп
	3.3	10.03.	Кто в почве живет	Представление о многообразии обитателей почвенной сре­ды. Выявление приспособле­ний организмов к почвенной среде обитания	Познавательные УУД: умение выделять глав­ное в тексте, структури­ровать учебный матери­ал, грамотно формули­ровать вопросы. Личностные УУД: умение составлять план простейшего исследования. По­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников. Регулятивные УУД: уме­ние определять цель ра­боты, планировать ее выполнение, представ­лять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в со­ставе творческих групп	Понимание необходимос­ти и соответс­твия приспо­соблений организмов к условиям сре­ды, в которой они обитают
	3.4	17.03.	Кто живет в чу­жих телах	Выявление приспособле­ний организмов к организмен-ной среде оби­тания. Знание причин прими­тивности пара­зитов и их от­личий от симбионтов. Знание основ­ных правил, позволяющих избежать зара­жения парази­тами	Познавательные УУД: умение выделять глав­ное в тексте, структури­ровать учебный матери­ал, грамотно формулировать вопро­сы. Личностные УУД: умение составлять план простейшего исследования, применять полу­ченные на уроке знания на практике, понима­ние важности сохране­ния здоровья. Регулятивные УУД: уме­ние определять цель ра­боты, планировать ее выполнение, представ­лять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в со­ставе творческих групп	Понимание необходимос­ти и соответ­ствия приспо­соблений организмов к условиям сре­ды, в которой они обитают. Осознание не­обходимости соблюдения правил, позво­ляющих избе­жать зараже­ния
	3.5	24.03.	Эко­логи­ческие факто­ры	Знание класси­фикации эко­логических факторов. По­нимание значи­мости каждого абиотического фактора для живых организ­мов	Познавательные УУД: умение работать с раз­личными источниками информации, готовить сообщения и презента­ции, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, гра­мотно формулировать вопросы. Личностные УУД: уме­ние применять полу­ченные на уроке знания на практике. Регулятивные УУД: уме­ние определять цель ра­боты, планировать ее выполнение, представ­лять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: овладевание навыками выступления перед аудиторией	Осознание влияния фак­торов среды на живые орга­низмы
	3.6	7.04.	Природные сообщества	Различение естественных и искусственных сообществ. Знание значения пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ. Умение составлять элементарные пищевые цепи.	Познавательные УУД: Умение давать определение понятиям, развитие элементарных навыков установления причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнения. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля согласно установленным прави­лам работы в кабинете, развитие навыков само­оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, ар­гументировать свою точку зрения, овладевание навыками выступления перед аудиторией	Представление о многообразии природных сообществ как следствие разнообразия природных условий на поверхности планеты. Понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ
	3.7		Жизнь в Мировом океане	Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете. Раз­личение на ри­сунках и табли­цах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее тол­ще и живущих на дне	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структуриро­вать учебный материал, давать определения по­нятиям, классифициро­вать объекты. Умение сравнивать и делать вы­воды на основании сравнений, готовить со­общения и презента­ции. Личностные УУД: уме­ние соблюдать дисцип­лину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля согласно установленным прави­лам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, об­суждать вопросы с одноклассниками.
	3.8	21.04.	Путешествие по материкам.	Знание южных материков планеты и их основных природных условий. Умение находить материки на карте. Общее представление о расти­тельном и животном мире каждого мате­рика	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие эле­ментарных навыков ус­танавливания причинно-следствен­ных связей. Личностные УУД: уме­ние соблюдать дисцип­лину на уроке, уважи­тельно относиться к учителю и одноклас­сникам. Эстетическое восприятие Регулятивные УУД: раз­витие навыков оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, ар­гументировать свою точку зрения. Овладевание навыками выступ­лений перед аудиторией	Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям сре­ды, в которой они обитают
	3.9	28.04.	Путешествие по материкам	Знание северных материков планеты и их основных природных условий. Умение находить материки на карте. Общее представление о расти­тельном и животном мире каждого мате­рика	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать из одной формы в другую, давать определения понятиям, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: спо­собность выбирать це­левые и смысловые ус­тановки в своих действиях и поступках Регулятивные УУД: уме­ние определять цель ра­боты, планировать ее выполнение, представ­лять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в со­ставе творческих групп.	Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям сре­ды, в которой они обитают
	3.10		Организм и среда обитания. Обобщение знаний.	Знание сред обитания и их особенностей, групп экологических факторов, степени их характера и влияния на жи­вые организмы. Знание природ­ных сообществ и умение разли­чать естествен­ные и искусст­венные сообщества. Знание роли Мирового океа­на на планете. Умение различать на рисунках и таблицах организмы раз­ных сред обита­ния. Знание приспособле­ний разных ор­ганизмов к обитанию в различных сре­дах. Умение на карте показывать материки и давать краткое описа­ние их живот­ного и расти­тельного мира. Знание и соб­людение пра­вил поведения в кабинете био­логии	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нём главное, структуриро­вать учебный материал, давать определения по­нятиям, классифициро­вать объекты. Личностные УУД: уме­ние соблюдать дисцип­лину на уроке, уважи­тельно относиться к учителю и одноклас­сникам. Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля согласно установленным прави­лам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе твор­ческих групп, обсуждать вопросы со сверстника­ми	Познавательный интерес к естественным наукам
	3.11	12.05.	Урок-конфер-я Итоговая диагностика	выделение отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий, определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе. Объяснение роли биологии в практической деятельности людей. Различение на таблицах распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных; выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации,овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи Личностные УУД: умение составлять план простейшего исследования и Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение исследования Коммуникативные УУД: Овладевание навыками выступ­лений перед аудиторией	сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
4. Резервное время	4.1	19.05.

Темы сообщений:

1. Традиции у разных племен и народов о многовековых традициях.
2. О великих путешественниках: Колумбе, Янсзоне, Куке, Лазареве, Беллинсгаузене.
3. О великих географических открытиях.
4. Заповедники, заказники, памятники природы, национальные парки.
5. Глобальные экологические проблемы.

Список литературы и других источников информации

Основная учебная литература для обучащихся:

1. Биология. Введение в биологию: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: линия «Ракурс» \А.А. Плешаков, Э.Л. Введенский. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013. – 128с.: ил. _(ФГОС. Инновационная школа).
2. Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Плешакова, Э.Л. Введенского «Биология. Введение в биологию». 5 класс: \С.Н. Новикова, Н.И. Романова. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 48с. – (Инновационная школа)

Дополнительная литература для учащихся:

1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. – М.: Молодая гвардия, 1972. – 3304с. 6 ил.;
2. Артамонова В.И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР) Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.: ил.;
3. Биология. Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+, 1994. – с. 92-684;
4. Биология: Сборник тестов, задач и заданий с ответами / по материалам Всероссийских и Международных олимпиад: Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 1998
5. Большой справочник по биологии. – М.: Издательство АСТ, 2000
6. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие. Просвещение
7. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс предназначен для изучения, повторения, и закрепления учебного материала школьного курса по биологии для 6 класса. Содержит материалы учебника под редакцией профессора И.Н.Пономаревой. Издательский центр «Вентана-Граф»
8. Трайтак Д.И. «Биология: Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники.» 6 кл. Пособие для учащихся. Издательство Мнемозина
9. Электронное приложение к учебнику Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /Сонин Н.И., Плешаков А.А.. – М.: Дрофа, 2012г.
10. «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой — 2000 год; – М.: Аванта +, 2001
11. http://www.livt.net Электронная иллюстрированная энциклопедия «Живые существа»
12. http://www.floranimal.ru/Портал о растениях и животных
13. http://www.plant.geoman.ru/ Занимательно о ботанике. Жизнь растений

Основная литература для учителя:

1.Методические рекомендации к учебнику А.А. Плешакова, Э.Л. Введенского «Биология. Введение в биологию». 5 класс. Линия «Ракурс»\авт.-сост. А.В. Марина. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013. – 120с. – (ФГОС.Инновационная школа).

1. Биология. Бактерии, грибы, растения: 5 класс. Рабочая тетрадь. К учебнику В. В. Пасечника. Тестовые задания ЕГЭ: Вертикаль, 2012 г. Издательство Дрофа
2. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие. Просвещение.
3. Пальдяева Г.М. «Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 кл». Сборник программ. Издательство Дрофа 2012г.
4. Электронное приложение к учебнику Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.- 141, (3) с.

Дополнительная литература для учителя:

1. Биология 6-9 класс. Библиотека электронных наглядных пособий.
2. Биология 6 класс. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Образовательный комплекс предназначен для изучения, повторения, и закрепления учебного материала школьного курса по биологии для 6 класса. Содержит -материалы учебника под редакцией профессора И.Н.Пономаревой. Издательский центр «Вентана-Граф»
3. Биология в школе. Функции и среда обитания живых организмов. Электронные уроки и тесты.

4.Дмитриева Т.А., Симатихин С.В. Биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 7-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.- 128.: 6 ил. – (Дидактические материалы);

1. Как проектировать универсальные учебные дейс­твия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.
2. Кузнецов А.А. О стандарте второго поколе­ния // Биология в школе. — 2009. — №2.
3. Мухина, В. В. Урок с использованием технологии критического мышления и компьютера (ИКТ)

С 2015 года ГБОУ Школа № 185, в соответствии с Приказом №334 от 24.06.2015 года Департамента образования города Москвы, является участником проекта «Медицинский класс в московской школе», который объединяет усилия учителей, ресурсы всех сетевых учреждений Департамента образования города Москвы и лучших специалистов Первого Московского государственного медицинского университета имени Ивана Михайловича Сеченова.

В состав проектного офиса проекта входят:

• Специалисты МГМУ имени И.М. Сеченова
• Сотрудники развивающихся в настоящее время центров молодежного инновационного творчества
• Представители Городского методического центра
• Центра педагогического мастерства
• Московского центра качества образования
• Центра технологической модернизации образования

Проект реализуется на основании договора о сотрудничестве Образовательной организации с ФГБОУ ВПО «Первый Московский Медицинский Университет имени И.М. Сеченова» Министерства здравоохранения Российской Федерации.

Учебный план для профильных 10-11 и предпрофильных 9-х медицинских классов (групп) составляется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и ВУЗа с учетом углубленного изучения химии и биологии, специализированных программ эффективного выбора внеурочной деятельности, ресурсов дополнительного образования, комплексной работы по профориентации и социализации обучающихся.

Реализация образовательного проекта осуществляется в соответствии с планом профильного образования медицинской направленности и в сотрудничестве с медицинским университетом, учреждения здравоохранения, центрами поддержки образования.

Сайт проекта «Медицинский класс в московской школе» http://profil.mos.ru/med.html#/

Основные мероприятия проекта http://profil.mos.ru/med/meropriyatiya.html#/

Ход реализации проекта "Медицинский класс в московской школе"

Учебный план для профильных 10-11-х и предпрофильных 8-9-х медицинских классов (групп) осуществляется на основе углубленного изучения химии и биологии, специализированных программ эффективного выбора внеурочной деятельности, ресурсов дополнительного образования, комплексной работы по профориентации и социализации обучающихся.
В работе над проектом принимают участие два учителя биологии и один учитель химии.
В 2018 году заключен новый договор с ФГАОУ ВО Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова по вопросу осуществления совместной образовательной деятельности по профессиональной ориентации медицинской направленности, дополнительному образованию учащихся Школы.

Договор	Организация высшего образования	Направление сотрудничества
	ФГАОУ ВО Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова	Осуществление совместной образовательной деятельности по профессиональной ориентации медицинской направленности, дополнительному образованию учащихся Школы
	имени Н.И. Пирогова»	Проведение мастер-классов, занятий и консультаций по работе над проектной деятельностью
	ФГБОУ ВО «Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова»	Углубленная подготовка обучающихся по профильным предметам

В 2018-2019 учебном году продолжается сотрудничество образовательной организации с ФГБОУ ВО «Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова». Для обучающихся 10-11 классов преподаватели университета провели цикл мероприятий по учебно-образовательной программе «Школа юного хирурга».

Мероприятия в рамках реализации проекта, посещенные обучающимися проектных классов

Мероприятие	Организация	Дата проведения
Торжественное открытие Университетских суббот	ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова
«Университетские субботы в Сеченовском Университете для будущих биотехнологов» Генетическая паспортизация. Персонализированная медицина.
Установочный семинар "Биотехнология растений - технологическая основа развития селекции, генетики и растениеводства"
Лекция и практическое занятие «Выделение ДНК методом сорбентов»	ЦТПО РНИМУ им. Н.И.Пирогова
Обучение по специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными»	ГБПОУ ДЗМ "Медицинский колледж №1"
Мастер-классы и практикумы по темам: «Что посеешь, то и пожнешь. Как оценить качество семян?», «Возможна ли жизнь растений в пробирке?», «Грумминг собак» в рамках проекта "Университетские субботы"	РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева
Лекции по организации и проведению работ над учебно-образовательной проектной деятельностью
Консультации по организации и проведению работ над учебно-образовательной проектной деятельностью в рамках медико-биологического профиля	ФГБОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова МЗ РФ
Консультации по организации и проведению работ над учебно-образовательной проектной деятельностью, в рамках медико-биологического профиля и проекта, «Медицинский класс в Московской школе»	ФГБОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова МЗ РФ
День открытых дверей в ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России	ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России
Проектно-исследовательское обучение учащихся по теме «Биотехнология растений - технологическая основа развития селекции, генетики и растениеводства»
Подготовка проектов на базе Кафедры фармацевтической технологии Первого МГМУ им. И.М. Сеченова	ФГАОУ ВО "Первый МГМУ имени И.М.Сеченова"
Работа над проектом во Всероссийском НИИ сельскохозяйственной биотехнологии	Всероссийский НИИ сельскохозяйственной биотехнологии
Подготовка проектов "Магнитное поле Земли, как абиотический фактор", "Взаимодействие (взаимовлияние) магнитного поля Земли с «культурными» растениями"	Всероссийский научно-исследовательский институт сельскохозяйственной биотехнологии
Городская Сеченовская конференция проектных и исследовательских работ школьников	ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России
Конференция "Медицина будущего"	РГМУ им. Н.И. Пирогова
Награждение победителей и призеров Городской Сеченовской конференции	ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России

Объединения дополнительного образования ГБОУ Школа №185,
осуществляющие реализацию проекта «Медицинский класс в московской школе»

Наименование	Уровень	Количество обучающихся
Основы генетики, микробиологии и селекции	Ознакомительный
Физиология растений	Ознакомительный
Практикум по общей и неорганической химии	Ознакомительный
Физиология и анатомия
Биохимия
Химия по программе ЗФТШ МФТИ	Углубленный

Отчет о реализации проекта "Медицинский класс в московской школе" в 2017-2018 учебном году

В 2015-2016 учебном году, в соответствии с Приказами ДогМ №334 от 24.06.2015 года, ДогМ №1029 от 25.08.2016 и приложением к приказу №1116 от 24.10.2016, школа стала участником образовательного проекта «Медицинский класс в московской школе», организованного Департаментом образования города Москвы, при непосредственном участии:

ФГБОУ ВПО «Первый Московский Медицинский Университет имени И.М. Сеченова» Министерства здравоохранения Российской Федерации;
ФГБОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет - МСХА имени К.А.Тимирязева (РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева»;
ФГБОУ ВПО «Московский политехнический университет».

С 1 сентября 2015 года была открыта профильная медицинская группа обучающихся в 10-х классах.

В 2017-2018 учебном году школа продолжила работу над проектом «Медицинский класс в московской школе».

Учебный план для профильных 10-11-х и предпрофильных 8-9-х медицинских классов (групп) был составлен в соответствии с требованиями ФГОС и осуществлялся на основе углубленного изучения химии и биологии, специализированных программ эффективного выбора курсов «Генетика и медицина», «Анатомия», курса внеурочной деятельности «Шаг в медицину», ресурсов дополнительного образования, комплексной работы по профориентации и социализации обучающихся.

Класс	Предметы на профильном уровне	Профильные курсы	Кружки в системе дополнительного образования школы по профилю	Мероприятия, проекты в социокультурном и образовательном пространстве города
10 класс	Химия (4 часа) Биология (4 часа) Математика: алгебра	Э/К «Практикум по физике» Э/К «Практикум по химии» Э/К «Генетика и медицина»	Профильная химия (ЗФТШ МФТИ) Шаг в медицину Клуб «Будущий доктор" Практикум по органической и общей химии	Медицинский класс в Московской школе http://profil.mos.ru/med.html#/ Профсреда http://ps.dogm.mos.ru/ Университетские субботы http://us.dogm.mos.ru/ Кружки от чемпионов ttp://spo.mosmetod.ru/additional-champion Школа новых технологий http://snt.mos.ru/
11 класс	Химия (4 часа) Биология (4 часа) Математика: алгебра и начала анализа, геометрия (6 часов)	Э/К «Практикум по физике» Э/К «Практикум по химии» Э/К «Генетика и медицина»

Количество обучающихся в медицинских классах

Учебный год	Профиль		Предпрофиль
2015-2016		6 человек		5 человек
				10 человек
2016-2017		11 человек		12 человек
		6 человек		5 человек
2017-2018		6 человек		15 человек
		12 человек		6 человек

Участие в городской научно-практической конференции «Старт в медицину»

Научно-практическая конференция «Старт в медицину» проводится ежегодно в рамках мероприятий городского проекта «Медицинский класс в московской школе» с целью обсуждения проблем развития основного и среднего общего образования медицинской направленности, определения актуальных эффективных моделей реализации профильного обучения Москвы, использования научного и культурно-образовательного пространства, а также представления новых образовательных достижений обучающихся медицинских классов. Организаторами Конференции являются Департамент образования города Москвы и ФГБОУ ВО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России.

10-12 апреля 2018 г. в МГМУ им И.М.Сеченова обучающиеся предпрофильных и профильных классов представили свои проекты в различных секциях:

• Табунова Ю., 9 кл., науч.рук. Графутко Е.А., секция «Экология и эволюция»;
• Серова А., 10 кл., науч.рук. Левашов Д.А., секция «Экология и эволюция»;
• Бредихина К., 10 кл., науч.рук. Левашов Д.А., секция «Биотехнология и биоинженерия»;
• Медведева И., 10 кл., науч.рук. Петрова Т.В., секция «Медицина»;
• Батчаева, 10 кл., науч.рук. Киселева Т.С.

По итогам конференции обучающаяся 9 класса Табунова Юлия стала призером.

Результативность реализации проекта «Медицинский класс в московской школе» в ГБОУ Школа № 185
в 2017-2018 учебном году

№	Критерий	Результат
1	Предпрофессиональный экзамен для медицинских 11 классов	90% обучающихся медицинского класса. Макс. балл 59,5.
2	Научно-практическая конференция «Старт в медицину», 10 класс	1 призер, 7 участников заочного этапа, 5 участников очного этапа
3	Московская олимпиада школьников по биологии	2 призера
4	по биологии	1 призер 3 этапа 12 призеров 2 этапа
5	Всероссийская олимпиада школьников по экологии	2 призера 3 этапа 9 призеров 2 этапа
6	Всероссийская Сеченовская олимпиада	2 участника заключительного этапа

Результаты диагностики учебных достижений медицинского класса

Предмет	Класс	Кол-во учащихся	% выполнения теста по школе	% учащихся, преодолевших минимальное значение	% выполнения теста по городу
Биология

ДОРОЖНАЯ КАРТА ПРОЕКТА 2015-2016 учебного года

1 полугодие

	Реализация ОП
1. Разработка программ учебных предметов для изучения на углубленном уровне, образовательные мероприятия для педагогов	Сентябрь-октябрь - анализ программ углубленного изучения профильных дисциплин (химии, биологии и русскому языку); 12/10 - 26/10 - конкурс сценариев по русскому языку; 01/10, 05/10, 19/10, 02/11, 09/11, 16/11 - комплексная программа повышения квалификации учителей: установочные семинары и мастер-классы для учителей химии, биологии, русского языка
2. У частие в конференциях	27/10 - конференция «Актуальные вопросы реализации ВФСК ГТО и здорового образа жизни»
3. Программа курса ранней профессиональной ориентации «Шаг в медицину» (для 10-11 классов)	17/10 и 14/11 - курсы подготовки тьютеров (учитель биологии) для организации работы со школьниками по программе курса «Шаг в медицину»
1. Всероссийская Сеченовская олимпиада школьников по химии и биологии	Заочный тур - 10-11 классов (5 человек)
2. Проектно-исследовательская деятельность, участие в конференциях - 9-10 классы (12 человек)	24/11 - I научно-практическая конференция проектных и исследовательских работ по биологии «Здоровье - главная ценность» - 9 классы (5 человек) - ПРИЗЕРЫ КОНКУРСА ; 28/11 - I научно-практическая конференция проектных и исследовательских работ по химии «Химия биогенных элементов и ее роль в формировании современного врача» - 10 и 11 классы (6 человек) - 2 проекта: ПОБЕДИТЕЛИ КОНКУРСА
3. Конкурс сочинений учащихся «Форсайт в медицине: культура, организация, технологии, оборудование» (10 класс)	03/11 - 8 человек
4. Мероприятия просветительско-образовательной программы «Университетские субботы» и специализированные занятия по программам внеурочной деятельности (5-11 классы)	16/09 - практическое занятие «Знакомство с устройством микроскопа. Приготовление временных препаратов» - 12 человек (10 класс); 19/09 - практическое занятие «Что скрывает ДНК?" - 10 класс (8 человек); 03/10 - практическое занятие «Работа с биотехнологическим оборудованием (автоклав, весы, рН-метр и др.). Приготовление питательных сред» - 9- 10 класс (15 человек); 03/10 - лекция "90-60-90 идеальные пропорции тела: мифы и реальность" - 6 человек (8 класс); 10/10 - практическое занятие «Тайны растительной клетки» - 8 класс (10 человек); 15/10 - практическое занятие «Строение растительной клетки (клеточная стенка, ядро, цитоплазма, пластиды)» - 10 классы (13 человек); 17/10 - лекция «Поговорим о профессии: Вы хотите стать хирургом?» - 10 человек (12 класс); 21/10 - практическое занятие «Секреты работы с микроскопом» - 8 класс (15 человек); 22/10 - «Хромосомы. Строение. Значение» - 10 человек (11 класс); 07/11 - лекция «Химия и биология в профессии врача» - 6 человек (10 класс); 11/11 - практическое занятие «Из чего какая каша?» - 5 класс (15 человек); 21/11 - лекция «Линзы? Очки? LASIK? Ясное зрение руками офтальмолога» - 10 человек (9 класс); 03/12 - практическое занятие «Деление клетки. Митоз» - 10-11 классы (12 человек); 10/12 - практическое занятие «Деление клетки. Мейоз» - 10-11 (12 человек)
5. Экскурсии по направлениям проектно-исследовательской деятельности	24/10 - экскурсия на кафедру технологии лекарственных форм, знакомство с появление лекарственных форм, рецептуры аптек, тема «Волшебный мир лекарственных форм» - 7-9 классы (31 человек); 12/11 - интерактивный спектакль «Путешествие по Королевству здоровых улыбок» - 25 человек (3 классы)
6. Реализация программы курса ранней профессиональной ориентации «Шаг в медицину» (10 класс)	19/10, 02/11 и 09/11 - практические занятия по направлению «Шаг в медицину», раздел «Педиатрия» - 8-10 классы (15 человек)
7. Контроль знаний (10 класс)	11 /11 - входное тестирование по химии и биологии (оценка реального уровня знаний по профильным предметам)

II . Второе полугодие 2015-16 учебного года.

Планируемые мероприятия в рамках ОП	Реализация ОП
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
1. Программа ранней профессиональной ориентации «Шаг в медицину»	10/03 и 25/03 - курсы подготовки тьютеров (учитель биологии) для организации работы со школьниками по программе курса «Шаг в медицину»
2. К омплексная программа повышения квалификации учителей	25/02; 03/03; 17/03; 24/03; 07/04; 21/04 - занятия практической направленности для учителей химии и биологии
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Контроль знаний	16 апреля - вступительные испытания по химии (9 класс) - 12 человек; 23 апреля - вступительные испытания и биологии (9 класс) - 12 человек; 29 мая - переводные экзамены по биологии (10 класс) - 10 человек; 15 мая - переводные экзамены по биологии (10 класс) - 10 человек
2. Всероссийская Сеченовская олимпиада школьников по химии и биологии для 10-11 классов (10-11 клласс)	Очный тур - 2 человека
3. Проектно-исследовательская деятельность, участие в конференциях	14-15 марта - научно-практическая конференция «Старт в медицину» - 8 человек (10 класс)
4. Мероприятия просветительско-образовательной программы «Университетские субботы» (5-11 классы)	29/02 - практическое занятие «Генетика. Как составить свою родословную» - 10 класс (10 человек); 29/02 - практическое занятие «Пчелы и мы» - 5 класс (15 человек); 16/04 - практическое занятие «Любите ли Вы картофель так, как любим его мы?» - 5 класс (15 человек); 14/05 - практическое занятие «Красота и проблемы пыльцы» - 7 класс (12 человек); 14/05 - практическое занятие «Какой хлеб из тритикале?» - 9-10 класс (10 человек)
5. Экскурсии по направлениям	15/04 - в Анатомический музей МЕДА - 5 человек (11 класс); 15/04 - Музей-кабинет И.М. Сеченова 5 человек (11 класс); 15/04 - мастер-класс, демонстрационная комната. «Микробиологическая диагностика - 8 человек (11 класс)

III . Перспективы развития ОП «Медицинский класс в московской школе» в 2016-2017 учебном году

Сейчас в школе проводятся мероприятия по организации работы медицинского профиля на следующий учебный год:

• Составлен учебный план профильных (10-11) и предпрофильных (7-9) медицинских классов с углубленным изучением химии, биологии, русского языка и курса «Шаг в медицину»;
• составлено предварительное календарное планирование мероприятий;

• составлены программы внеурочной деятельности «Практикум по общей химии» и «Практикум по органической химии»;
• для 10 класса были разработана совместно с кафедрой «Генетики, биотехнологии и селекции» РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева специализированная программа внеурочной деятельности:

• «Генетика» - 10 класс;

• в Издательстве Первого МГМУ имени И.М. Сеченова подготовлены рабочие тетради и учебно-методические пособия для работы с обучающимися медицинских классов.
• для учащихся: «Университетские субботы» в Первом МГМУ имени И.М.Сеченова;
• турниры Всероссийской Сеченовской олимпиады школьников по химии и биологии,
• конкурс «Знатоки естественных наук»;
• экскурсии по направлениям проектно-исследовательской деятельности;
• «Биомедицинский турнир им. И.М. Сеченова»;
• акция «Здоровье наших детей» (выявление заболеваний желудочно-кишечного тракта на ранней стадии»;
• соревнования «МосЮнСпас»;
• Сеченовские научно-практические конференции проектных и исследовательских работ по химии и биологии «Старт в медицину»;
• курс ранней профессиональной ориентации «Шаг в медицину»;
• медицинская практика в больнице;
• образовательные мероприятия для педагогов: комплексная программа повышения квалификации, семинары, мастер-классы, профессиональные конкурсы, вебинары, конференции, обучающие семинары, работа с контентом информационно-образовательной среды для профильных классов медицинской направленности на портале «Сеченовская школа».

И

Учебно- тематическое планирование

По Биологии

Класс: 11

Учитель: Барсукова Т.И.

Количество часов Всего: 34 час; в неделю: 1 час.

Лабораторные работы - 1

Практических работ - 4

Плановых тестов - 3

Планирование составлено на основе: Программы для общеобразовательных учреждений Природоведение 5 класс, Биология 6-11 классы. Москва., Дрофа.2011 год.; Программы основного общего образования по биологии. 6-9 классы. Авторы: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова.; Программы среднего (полного) общего образования по биологии. 10-11 классы. Базовый уровень. Авторы: И.Б.Агафонова, В.И.Сивоглазов.

Учебник: « Общая биология» В.Б.Захаров, С.М.Мамонтов, Н.И.Сонин Дрофа., Москва – 2006. Дополнительной литературы для учащихся:

Д .К.Беляев, Г.М. Дымшиц «Общая биология» учебник для 10-11 класса, М., «Просвещение», 2003

Биологический энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия, 1989

Биология. Под ред. Проф. В.Н. Ярыгина. М., Медицина, 2001

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Общая биология. 11 класс» разработана на основе:

Закона РФ «Об образовании» и закона РТ «Об образовании»

Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 г., №1089

Образовательной программы среднего общего образования МБОУ Нармонской СОШ (принято решением педсовета протокол №1 от 26 августа 2016 года и утвержденного приказом №79-о от 27.08.2016 г.)

Учебного плана МБОУ Нармонской средней общеобразовательной школы Лаишевского муниципального района Республики Татарстан на 2016-2017 учебный год (Принято решением педсовета, протокол №1 от 26 августа 2016 года и утвержденного приказом №79-о от 27.08.2016 г.)

Списка учебников МБОУ Нармонской средней общеобразовательной школы Лаишевского муниципального района Республики Татарстан на 2016-2017 учебный год (принят решением педсовета, протокол №1 от 26 августа 2016 года, утвержден приказом №79-о от 27.08.2016 г).

Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа предусматривает обучение биологии 1 часа в неделю при изучении предмета в течение двух лет (10-11 классы).

Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе, и направлено на формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний предусматривается выполнение ряда лабораторных и практических работ.

При двухгодичном курсе биологии в 10 классе изучаются разделы «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм», а в 11 классе – «Вид», «Экосистемы». Резервное время в количестве 8 часов, предусмотренное в программе, использовано на проведение экскурсий и обобщающих уроков, которые позволяют обобщить и систематизировать знания, а также применить умения приобретенные на уроках.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Согласно действующему Базисному плану рабочая программа для 11 класса предусматривает обучение биологии в объёме 1 часов в неделю. Примерный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. С учетом того, что продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели, календарно-тематическое планирование по биологии в 11 классе составлено на 34 недели (34 ч.)

Развитие биологии в додарвиновский период

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Латарка.

Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид - элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

Микроэволюция

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция - элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.

Лабораторные и практические работы

Изучение приспособленности организмов к среде обитания*.

Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*.

Биологические последствия адаптации. Макроэволюци

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

Биосфера, ее структура и функции

Биосфера - живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

■ Лабораторные и практические работы
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*.

Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистем

Биосфера и человек

Природные ресурсы и их использование.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.

Практическая работа

Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать /понимать

основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику ;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

сравнивать : биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде.

ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин «Общая биология. 11 класс» М., Дрофа, 2006

а также методических пособий для учителя:

В .И. Сивоглазов, Т.С. Сухорукова, Т.А. Козлова «Биология. Общие закономерности» Книга для учителя. М., «Школа-Пресс», 1996

Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология 6-11 классы. – М. Дрофа, 2011

Сборник нормативных документов. Биология. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М. Дрофа, 2006

дополнительной литературы для учащихся:

Д.К.Беляев, Г.М. Дымшиц «Общая биология» учебник для 10-11 класса, М., «Просвещение», 2003

Биологический энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия, 1989

Биология. Под ред. Проф. В.Н. Ярыгина. М., Медицина, 2001

Литература

Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997.

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1986.

Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.

Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.

Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.

Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;

Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.

Литература для учащихся:

Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.

Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.

Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.

Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Стамбровская В.М. Пособие по биологии для абитуриентов. – Мн.: Вышэйшая школа, 1996.

Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.

ГРАФИК ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Гипотезы происхождения человека

Причины устойчивости и смены экосистем

Влияние человека на экосистемы

Биосфера и человек

Учебно-тематический план.

Современные представления о механизмах и закономерностях эволюции. Микроэволюция.

Макроэволюция. Биологические последствия приобретения приспособлений.

Развитие жизни на Земле

Происхождение человека

Раздел 2 . Экосистемы

Экологические факторы

Структура экосистем

Биосфера – глобальная экосистема

Биосфера и человек

Бионика

Заключения

Итого

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел I . Вид – 21 час

Глава 1. Закономерности развития живой природы. Эволюционное учение – 13 часов

История эволюционных идей – 3 часа

Возникновение и развитие эволюционных представлений до Дарвина

вводный

Участвуют в беседе; записывают основные положения в тетрадь; работают с учебником.

Вопросы 1-3 на стр. 18.

Вопрос 6 на стр. 18.

Давать определения терминам

Знать какой вклад внес в биологию К.Линней; сущность принципа корреляций Ж.Кювье, приводить примеры

Излагать основные положения эволюционной теории Ламарка

Гл.1.1.1; Гл.1.1.2; вопросы и индивидуальные задания

Учение Ч.Дарвина об эволюции

Комбинированный урок

Доклады учащихся; слушают; отвечают на вопросы.

Вопросы 1-3 на стр.39; вопросы для обсуждения на стр. 40.

Знать основные этапы становления и развития эволюционной теории Ч.Дарвина и основные положения эволюционной теории

Уметь на примерах из жизни животных и растений привести доказательства эволюции

Гл.1.3;

Кризис дарвинизма. Формирование синтетической теории эволюции.

Комбинированный урок

Фронтальная: отвечают на вопросы.

Групповая: выполняют задания группы.

Дополнительная литература

Знать основные положения синтетической теории эволюции.

Повторить по учебнику 9 класса понятия «вид», «популяция»

Современные представления о механизмах и закономерностях эволюции. Микроэволюция – 6 часов

Вид, критерии и структура.

комбинированный

Дают определения: вид, популяция; записывают критерии вида; находят ответ на вопрос учителя в учебнике.

Вопросы 1-5 на стр. 42, 43.

Знать определение биологического вида и его критерии

Уметь доказать целостность вида, значение видового разнообразия в природе

Популяция и её основные характеристики. Популяция - элементарная единица эволюции.

комбинированный

Слушают; записывают; отвечают на вопросы.

Вопрос 6 на стр. 43.

Знать причины нарушения генетического равновесия в популяциях, знать биологическую значимость этого процесса

Уметь раскрыть причины и последствия нарушения генетического равновесия в популяции

Гл. 1.4.2; Гл.1.4.3;

Факторы эволюции

семинар

Анализируют рис.1.6 на стр.48, самостоятельно работают с учебником

Вопросы стр.49

Знать движущиеся силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; закон Харди Вайнберга. Уметь показать их влияние на генофонд популяции.

Естественный отбор – главная движущая сила эволюции

семинар

Анализируют текст учебника, рисунки; отвечают на вопросы; записывают тезисы в тетрадь.

Вопрос №1 на стр.55

Знать о сущности и формах естественного отбора как движущей силе эволюции; Уметь привести примеры движущего и стабилизирующего отбора. Уметь показать творческую роль естест. отбора;

Адаптации организмов к условиям обитания как результат эволюции.

комбинированный

Выполняют лаб. работу в парах.

Лабораторная работа№1 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Вопрос №5 на стр.63.

Вопрос №3 на стр. 63.

Вопрос №1 но стр.63 учебника.

Вопрос №2 стр. 69.

Давать опр. понятиям: адаптации, виды адаптаций (морфологические, физиологические, поведенческие). Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды. Знать сущность явления мимикрии

Приводить примеры приспособленности организмов к условиям существования; Определять относительный характер приспособлений.

Видообразование как результат эволюции

комбинированный

Отвечают на вопросы в ходе урока, записывают в тетрадь определения; читают учебник стр.74-76.

Вопросы для обсуждения на стр. 74.

Давать определения понятиям: видообразование, географическое видообразование, экологическое видообразование. Знать основные формы видообразования

Показать значение различных механизмов изоляции в видообразовании.

Макроэволюция. Биологические последствия приобретения приспособлений. часа.

Биологическое разнообразие как результат эволюции и основа устойчивого развития биосферы

комбинированный

Отвечают на вопросы в ходе урока, записывают в тетрадь определения; читают учебник

Вопрос 4 на стр.86

Давать определения терминам

Называть основные направления эволюции

Приводить примеры ароморфозов

Макроэволюция как процесс формирования надвидовых таксонов

Урок комплексного применения знаний

Тезисный конспект

Вопрос 2 на стр.93

Раскрывать понятия «дивергенция», «конвергенция»

Давать определения терминам

Приводить примеры сходства строения органов у неродственных групп животных, обитающих в одинаковых условиях

Сообщение: «Доказательства эволюции»

Доказательства эволюции

Комбинированный урок

Выступление учащихся. Краткий конспект

Ответ на свободный вопрос.

Называть: основные доказательства: палеонтологические, эмбриологические, сравнительно – анатомические и др.

Подготовится к тесту

Обобщающий урок «Эволюционное учение»

Выполняют тестовую работу

Знать определения понятий темы

Подготовить сообщения о происхождении жизни на Земле

Происхождение жизни на Земле – 3 часа

Развитие представлений о происхождении жизни на Земле

Урок изучения нового материала. лекция

Записывают конспект. Вводная беседа

Запись тезисов в тетрадь

ФО; Индивидуальное задание;

Уметь описывать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни; Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречий.

Конспект.

Современные представления о возникновении жизни на Земле.

Комбинирован-ный урок

Доклады учащихся

Уметь: находить и систематизировать информацию по проблеме происхождения жизни; анализировать и оцениватьработы С.Миллера и А.И.Опарина по разрешению проблемы происхождения жизни на Земле; объяснять вклад эволюционной теории в формирование современной естественнонаучной картины мира.

Конспект

Развитие жизни на Земле.

Семинар

Анализируют таблицу 3.1; доклады учащихся.

Вопросы стр.107. 114. 118. 125; таблица на стр.100-105

Знать: принцип деления истории Земли на эры и периоды; когда и как возникли первые живые организмы;определения ключевых понятий.

Уметь: выявлять черты биологического прогресса и регресса в живой природе на протяжении эволюции;

Устанавливать: взаимосвязь закономерностей развития органического мира на Земле с геологическими и климатическими факторами.

Происхождение человека – 5 часов

Человек – уникальный вид органического мира.

Выполняют пр. работу в группах.

Практическая работа №1 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Давать определения ключевому понятию: антропогенез.

Называть положения гипотез происхождения человека. Находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека. Анализировать и оценивать степень научности и достоверности гипотез происхождения человека.

Подготовить сообщение на тему: «Происхождения человека»

Этапы антропогенеза.

семинар

Доклады учащихся

ФО; ПО; вопросы на стр. 143.

Характеризовать прогрессивные черты в развитии древнейших людей; древних людей, первых современных людей

Раскрывать роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длительной эволюции людей.

Гл.4.3. вопросы семинара, индивидуальные задания

Человеческие расы, их особенности и единство.

семинар

Доклады учащихся

Вопрос №3 на стр.143.

Вопрос №4 на стр.143.

Характеризовать современный этап эволюции человека

Рассказывать о форме естественного отбора, действующего на человеческие сообщества

Гл.4.4. Подготовиться к зачету

Обобщающий урок: «Возникновение и развитие жизни на Земле»

Урок контроля и оценки знаний

Пишут тест.

Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах

Давать определения ключевым понятиям

Экосистемы – 13 часов

Экологические факторы – 3 часа

Экологические факторы и закономерности их влияния на организм.

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

Вопрос 1 на стр. 192.

Вопрос 4 на стр. 196.

экология, среда обитания, экосистема, экологические факторы, экологическая ниша. Обосновывать роль экологии в решении пр. задач. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды; биологическое действие экологических факторов на организм. Выявлять закономерности влияния факторов на организм.

Гл.6.1. гл.6.2.

Биотические факторы среды

комбинированный

Участие в беседе

Запись тезисов в тетрадь

Вопросы 1,6 на стр. 207-208.

Предлагать признаки для характеристики биогеоценоза

Знать значение нейтрализма для развития биогеоценоза

Структура экосистем – 4 часа

Понятия «экосистема» и «биогеоценоз». Структуры биоценоза.

комбинированный

Слушают, записывают тему и понятия в тетрадь, отвечают на вопросы.

УО; ПСЗ; Вопросы на стр.183.

Давать определения ключевым понятиям: биоценоз, биогеоценоз, экосистема, биотоп, продуценты, консументы, редуценты.

Называть Характеризовать компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы.

Сукцессии.

комбинированный

Практическая работа №2 «Решение экологических задач»

ФО; ПО, ПР. Вопросы на стр. 207-208

Давать определения ключевым понятиям: динамическое равновесие.

Объяснять причину устойчивости экосистем; причины смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов. Описывать этапы смены экосистем. Выявлять изменения в экосистемах. Решать простейшие экологические задачи.

Гл.6.3.5. творческое задание (по желанию) найти в окружающей местности примеры изменения в экосистемах

Антропогенные экосистемы и их особенности.

комбинированный

Практическая работа №3 «Сравнительная характеристика природных и агроэкосистем»

Вопросы на стр.238, 242, 251.

Давать определения ключевым понятиям: аборигенные виды, агроценозы. Называть способы оптимальной эксплуатации агроценозов; способы сохранения естественных экосистем. Характеризовать влияние человека на экосистемы. Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы своей местности и делать выводы на основе их сравнения.

Г.7.3, отчет о П.р.

Биосфера – глобальная экосистема – 2 часа

Биосфера – глобальная экосистема, её состав и функции.

комбинированный

Вводная беседа

Участие в беседе с элементами самостоятельной работы с учебником

Запись тезисов в тетрадь

Блицопрос по теме

Вопрос 2 на стр. 155.

Вопрос 4 на стр. 155.

Давать определения ключевым понятиям: биосфера, биогенноевещество, живое вещество. Называть структурные компоненты и свойства биосферы; границы биосферы и факторы их обуславливающие. Характеризовать живое вещество, биокосное и косное вещество биосферы; распределение биомассы на земном шаре.

Круговорот химических элементов.

комбинированный

Фронтальный опрос

Запись тезисов в тетрадь

Работа с тестом

Вопрос 1 на стр. 160.

Вопрос 2, 4, 5 на стр. 160.

Давать определения ключевым понятиям: круговорот веществ и элементов, ноосфера.

Гл.5.1.2. творческое задание: составить схему круговорота азота и фосфора

Роль живых организмов в биосфере

Обобщающий урок

Фронтальный опрос

Работа с тестом

Давать определения ключевым понятиям темы: Экосистема.

Биосфера и человек – 3 часа

Влияние человека на биосферу.

конференция

Практическая работа№4 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде»

Конспект

Вопрос 1 на стр. 238.

Вопрос 2 на стр. 239.

Рассказывать как отразилась на окружающей среде деятельность первобытного человека

Называть период развития человеческого общества, в котором зародилось сельскохозяйственное производство

Вопросы семинара, индивидуальные задания

Обобщающий урок «Экосистема»

Урок контроля и оценки знаний

Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах

Знать понятия темы.

Подготовить буклеты, мини-проекты, мультимедийные презентации по теме «Бионика»

Заключения.